ECOSISTEMAS DE INNOVACIÓN SOCIAL, DESDE DENTRO HACIA FUERA.

 

ECOSISTEMAS DE INNOVACIÓN SOCIAL, DESDE DENTRO HACIA FUERA.

Jorge F. Campos Malpartida⁽¹⁾, Alcides A. Monteiro⁽²⁾ & José C. Sánchez García⁽³⁾

⁽¹⁾Andean Innovation and Technology, Perú, ⁽²⁾Universidade da Beira Interior, Portugal, ⁽³⁾Universidad de Salamanca, España

 

RESUMEN

Entender el AYNI, concepto milenario Andino y su Cosmovisión, presentada como elemento sociológico desde “Ley de la reciprocidad” (Milla, 2007), nutrida desde el entendimiento del “Buen Vivir/Vivir Bien” al estudiar la sabiduría Andina donde se denota la búsqueda y logro de la armonía y el equilibrio principalmente social y/o comunitaria (Huanacuni, 2005), son base de un proyecto que persigue promover el desarrollo en los estudiantes universitarios de sus capacidades de innovación y creatividad para el emprendimiento social (Campos, 2019).

Durante el diagnóstico del proyecto, se encontró necesidad de esfuerzos desde la innovación social, para formar capacidades de innovación y creatividad seria, como aspectos fundamentales para la sociedad, de adentro hacia afuera, para lograr economías exponenciales circulares. Presentando una propuesta de formación para la innovación y emprendimiento social, que tiene como eje central las capacidades, del "enfoque de las capacidades", tal como lo definió Amartya Kumar Sen, premio nobel en economía de 1,998.

 

ABSTRACT

Understanding AYNI, an ancient Andean concept and its Worldview, presented as a sociological element from the “Law of Reciprocity” (Milla, 2007), nurtured from the understanding of “Good Living / Living Well” by studying Andean wisdom where the search is denoted and achievement of harmony and balance, mainly social and / or community (Huanacuni, 2005), are the basis of a project that seeks to promote the development in university students of their capacities for innovation and creativity for social entrepreneurship (Campos, 2019).

During the diagnosis of the project, it was found necessary to make efforts from social innovation, to form capacities for innovation and serious creativity, as fundamental aspects for society, from the inside out, to achieve circular exponential economies. Presenting a training proposal for innovation and social entrepreneurship, which has capabilities as its central axis, of the "capabilities approach", as defined by Amartya Kumar Sen, Nobel Prize in Economics in 1998.

 

PALABRAS CLAVE: AYNI, Cosmovisión Andina, Capacidades de Innovación y Creatividad.

 

KEY WORDS: AYNI, Andean Cosmovision, Capacities of Innovation and Creativity.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.      INTRODUCCIÓN

 

En el Perú, donde su economía depende de la extracción de recursos sin valor agregado, es indispensable diversificar sus posibilidades económicas buscando su exponencial crecimiento desde una visión y misión circular, más aún, en plena era del conocimiento, donde crear e innovar seriamente de la mano del emprendimiento social, mostrando la importancia que ha tenido la innovación primero en particular para el mundo industrial desde Schumpeter (1960), luego citando a Porter (1990) quienes enfocan la innovación desde un punto de vista trascendente para los procesos de generación de valor y riqueza en los proceso hacia lo empresarial e industrial (Parada, Ganga, Rivera, 2017), más aún porque en el sistema educativo hoy predominante estas capacidades se pierden en el tiempo, desde la niñez hacia la adultez (Land & Jarman, 1992), países como Perú, Japón, entre otros, tiene una herencia cultural milenaria aprovechable como punto de partida, y base de originalidad, que asegure además, un sentido de pertenencia que evocan resultados maravillosos que estos han logrado en otros tiempos, con posibilidad para la adaptación en este contexto como la inspiración en un hecho de innovación, que potencia las propuestas como componente original. En la era del conocimiento, el éxito de las economías potencia, desde hace +100 años, son la innovación, la creatividad y el emprendimiento juntos, determinando en las economías, su construcción, forma y prospectando sus posibilidades, por tanto son una palanca para lograr desarrollo social y/o económico, y es, desde dentro hacia fuera para los ecosistemas, los cuales son indispensables, decimos “desde dentro hacia fuera”, porque empezamos con los dinamizadores de la innovación, ósea los individuos participantes, todos los involucrados que forman parte del ecosistema, y es para que a partir de ellos emerjan en dicho sistema, propuestas, posibilidades contundentes que marquen la pauta como aporte y generación de economías circulares, impactando en consecuencia en las economías adyacentes, el estudio para el proyecto y su desarrollo, se realiza en la facultad de ingeniería industrial y de sistemas de la universidad nacional de ingeniería, de Lima, Perú, la cual es la casa de ciencia, ingeniería y tecnología por excelencia, digamos, es el análogo al MIT en Estados Unidos para el Perú.

 

El proyecto de emprendimiento social planteado, toma en cuenta las corrientes de los proyectos de innovación social, tanto de Europea, así como la de Norteamérica, para la revisión y evaluación de los planteamientos, desde los cuales se concluye buscar el bienestar común mejorando en este caso el proceso educativo y/o desarrollo humano (Parada, Ganga y Rivera, 2017), sin embargo, al pretender ir más allá, que es lograr la vida en armonía y equilibrio de la comunidad, evocamos conceptos como el AYNI presentado como elemento sociológico desde la “Ley de la reciprocidad” (Milla, 2007) de nuestra Cultura Milenaria Andina, así también, Sumaq Qamaña (Aimara/Jaqearu) o Sumak Kawsay (Quechua/Runasimi) que traducido al español es “Buen Vivir/Vivir Bien”, originado en el estudio de la sabiduría Andina en su casi obsesión por lograr la armonía y el equilibrio principalmente social y/o comunitaria (Huanacuni, 2005), esta propuesta se enriquece hacia una forma original de plantear los proyectos emprendedores de innovación sociales, digamos es una corriente de planteamiento ANDINO para los emprendimientos sociales, lo cual es un desafío interesante, donde cada proyecto de innovación social, en estos términos, tomará en cuenta resultados dentro del equilibrio y la armonía, que además, es “coincidente”, con el enfoque sistémico, afirmando en uno de sus principios que los sistemas son como los ciclos naturales y/o circulares, tendientes hacia la estabilización y/o equilibrio (Bertalanffy,1968), además, el AYNI, significa en una de sus acepciones, que desde el profundo respeto “al dar, es lo que se están en posibilidad, sin endeudarse, y tomar y/o recibir lo que es suficiente, sin acumular”, son paradigmas prácticos que también buscan la armonía y equilibrio, siendo aspecto fundamental para el planteamiento, implementación y observación de resultados, además considerando que el sentido de pertenencia es componente importante para el éxito de los proyectos sociales, el uso de estos conceptos lo refuerza desde su conocimiento e identificación cultural social, y para enfatizar posible escenario, quisiera citar que el modelo TOYOTA logró ser estructurada y planteada científicamente desde un enfoque del MIT, lográndose el modelo LEAN, sin embargo, hoy sabemos en la práctica, que dicho modelo es diferente al original, tanto en planteamiento como en resultados, pues el original ha tenido mejor éxito, no solo por su forma estructural sino por el factor humano de quienes están inmersos en los procesos de dicho modelo, que tiene un componente cultural intrínseco, que los actores tiene en su vida misma desde que nacen, que es importantísimo a resaltar, señalado esto, advertimos tiene un efecto esclarecedor para esta nueva forma de plantear y ejercer los proyectos de innovación social, desde esta nueva corriente Andina (Campos, 2019), que genera una cultura de innovación propia, para el emprendimiento social y el planteamiento de proyectos de innovación social.

 

Este proyecto de innovación social, busca la formación para la innovación y el emprendimiento social, que tiene como eje central las capacidades, del "enfoque de las capacidades", tal como lo definió Amartya Kumar Sen, premio nobel en economía de 1.998 pues en su obra acerca del enfoque de las capacidades o “capabilities approach” lograr vincular la calidad de vida y el bienestar con la libertad (Cejudo, 2006). Según S. FukudaParr, ex-directora de los Informes sobre el Desarrollo Humano del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (P.N.U.D.) este aporte le ha dado “fundamento conceptual más sólido” para este concepto denominado “desarrollo humano” (Fukuda-Parr, 2003: 302), tomando en cuenta la gestión por capacidades que digamos está más cercano a los entornos privados empresariales, se dice: “la evaluación de capacidades para funcionar es parecido por eso a la de las competencias básicas y profesionales sobre las que diversos organismos internacionales han comenzado a trabajar” (Eurydice, 2002; Rychen y Salganik, 2001), según sea el tipo de organización, por ejemplo, es posible tomar la “innovación”  como una competencia de los colaboradores, para las estrategias de dichas organizaciones, la cual es adaptada y definida por niveles para su desarrollo dentro de estas, en el logro de su dirección estratégica (Alles, 2006), en ese sentido, hay muchas aristas resultantes que potenciar con este propósito, y para el desarrollo del proyecto se utiliza un sistema y/o modelo de formación creado y propuesto para tal fin, el cual fue presentado por primera vez con resultados más que interesantes en la Tesis para obtener título de Máster en Desarrollo Emprendedor e Innovación por la Universidad de Salamanca (USAL) – España (Campos, 2018). Este planteamiento está en fase inicial, es decir en la documentación y/o entendimiento de la realidad, entendiéndose que hay una predominancia de un sistema educativo y social, por enfocarse en otros aspectos, distantes de lo que proponemos impartir, por tanto, hay poco o nada de énfasis para con estas capacidades de innovación y creatividad para el emprendimiento, peor aún, para con la innovación y el emprendimiento social.

 

 

2.      MÉTODO

 

Para plantear el proyecto de innovación social, denominado “Proyecto de innovación social que forma y/o recupera la creatividad para la innovación y emprendimiento en estudiantes de la facultad de ingeniería industrial y sistemas de la universidad nacional de ingeniería en Lima, Perú”, se han realizado dos dimensiones, la primera corresponde al diagnóstico, y la segunda corresponde a la preparación de una propuesta formativa.

1.      Primera Dimensión y/o Diagnóstico, en el desarrollo de esta, se pudo plantear utilizando un formato CANVAS, también se pudo determinar, el contexto socioeconómico, el contexto institucional, identificando con precisión el grupo destinatario, local de origen, características personales, y el origen social, así también el contexto político social donde se va desarrollar el proyecto, se tomó también en cuenta un análisis DAFO y la delimitación de las prioridades, estas etapas y exigencias de investigación se pudo lograr desde los datos fuentes desde el INEI y la misma UNI, así también desde los datos oficiales de la FIIS (facultad de ingeniería industrial y de sistemas) de dicha universidad pública, y fue importante realizar un estudio estadístico de encuesta para alumnos de la FIIS.

 

2.      Segunda Dimensión, preparación de una propuesta formativa, digamos es el desarrollo estratégico del proyecto, donde se plantea “Guidelines for Knowledge Partnerships” y “La teoría del cambio”, así como estándares de indicadores IRIS para medir el impacto social ante los resultados, apoyados además en un modelo CANVAS que propone el alcance.

 

 

3.      RESULTADOS

 

En cuanto a los resultados, también lo presentaremos en dos partes:

Parte 1: Presentación de los resultados del diagnóstico.

Se determinó que la mayoría de estudiantes 85% provienen de provincia, según el siguiente cuadro,

Fuente: Preparación propia, de la encuesta hecha para esta investigación

En el estudio estadístico de la facultad de la universidad pública referida, se pudo determinar y corroborar esa ausencia: de los estudiantes encuestados, 12% dijo tener cursos referidos a la innovación social, un 37.5% dijo no tenerlos y 43.75% dijo no saber al respecto, a su vez, un 87.5% le gustaría recibir formación en innovación y creatividad seria para el emprendimiento social. Las familias viven en la pobreza es decir por debajo del promedio de ingresos familiares.

Parte 2: Presentación del proyecto formativo, preparación de una propuesta formativa, digamos es el desarrollo estratégico del proyecto, donde se plantea “Guidelines for Knowledge Partnerships” y “La teoría del cambio”, así como estándares de indicadores IRIS para medir el impacto social ante los resultados, apoyados además en un modelo CANVAS que propone el alcance de manera gráfica.

Fuente: Elaboración propia, sobre formato de “movimientoidun.com”.

Para el “Guidelines for Knowledge Partnerships” se identificó: Grupo profesores de la FIIS – UNI, Grupo autoridades de la FIIS – UNI, Grupo autoridades de la UNI, Grupo Alumnos de la FIIS – UNI, Grupo instituciones y/o proyectos, los cuales estarían siendo impactados por el desenvolvimiento del proyecto, y dentro de estos grupos según el tiempo y espacio de la ejecución del proyecto, se identifica actores clave desde la gestión de stakeholder.

Tomando en cuenta los siguientes indicadores estandarizados por IRIS: Individuals Trained: Total, Individuals Trained: Group-Based Training, Individuals Trained: Technical Assistance, Organizations Trained, Vocational/Technical Training, Social and Environmental Performance Management Training, Social and Environmental Performance Staff Training. Adicionalmente, nos interesaría medir la cantidad de emprendedores y emprendimientos con éxito resultado de este proceso, con sus medidas de impacto correspondientes para agregar al impacto que estamos generando desde este proyecto. Estos impactan sobre los SDGs (Sustainable Development Goals PNUD) o también ODS (Objetivo de Desarrollo Sostenible PNUD):

-      SDG 3: Good Health and Well-being (Buena salud y bienestar)

-      SDG 4: Quality Education (Educación de calidad)    

-      SDG 8: Decent Work and Economic Growth (Trabajo decente y crecimiento económico)     

-      SDG 10: Reduced Inequalities (Desigualdades reducidas)

Impactando directamente sobre el SDG4 y el SDG8, y también indirectamente o por consecuencia sobre: SDG 3 y el SDG 10.

El proyecto y sus actividades en términos generales para la agenda, considera las actividades: (1) Lograr reunión y acuerdos con los grupos identificados, (2) Oficializar el proyecto ante las autoridades y los grupos de interés involucrados, (3) Plantear el despliegue de talleres durante un periodo, lograr el compromiso de la FIIS-UNI para con los resultados, de manera que nos pongamos métricas, más allá que los alumnos logren ganar un concurso, su esfuerzo trascienda en lograr ser realidad y sostenible en el tiempo, (4) Sistematizar todo el proceso, bajo los estándares de medición propuestas desde el IRIS, para garantizar un círculo virtuoso que luego pueda ser replicado, presentado y potenciado en más universidades, por ejemplo, o en localidades y/o instituciones que podamos identificar, catalogar y priorizar, pensando en el crecimiento del proyecto a la luz de los resultados.

 

 

4.     CONCLUSIONES

 

-        Los esfuerzos de la UNI y la FIIS para que nuestros jóvenes logren estas habilidades, son poco atendidas, y los resultados lo demuestran.

-        Este tipo de proyecto es novedoso, porque la gran parte de alumnos desde ya asume y/o supone que tiene estas habilidades, lo cual tampoco los anima acercarse y buscar, aunque la gran mayoría quiere ser entrenado al respecto como dicen las encuestas al respecto.

-        Mapear los resultados de impacto social, versus el esfuerzo de desplegar cursos – talleres en los alumnos FIIS-UNI, tomando en cuenta los estándares IRIS, merece un seguimiento exhaustivo y correlacionado al identificar y/o crear un mecanismo que me permita tal gestión, ya que una alumno que tomó el curso-taller y luego toma otro curso cualesquiera, cómo saber que realmente su éxito radicó por nuestro curso-taller o nuestro proyecto, sino por encontrarse impactado por otros proyectos en su entorno.

-        El monitoreo para la obtención de resultados, y la medición del proyecto, se logrará en la oficialidad de que la FIIS-UNI, asume involucrarse, participando a los alumnos como un programa complementario gratuito, que les da la oportunidad de lograr sus anhelos y sueños.

-        Dado que hace falta en la FIIS-UNI, estos esfuerzos, sería viable presentarlo para que todo este contenido para la creatividad, innovación y emprendimiento sean parte de la malla curricular de manera obligatoria, con lo cual dotaremos a los alumnos en estos campos del emprendimiento y la innovación social.

-        La investigación en la FIIS-UNI, busca subir en su producción intelectual, como una necesidad de sostener su certificación internacional, lo cual es una oportunidad para promover habilidades de creatividad, innovación y emprendimiento para fortalecer dicha debilidad condicionada a cumplimiento de mínimos anuales o tiempos periódicos.

El potencial de esta propuesta, tiene la posibilidad de establecer una nueva corriente Andina para proyectos de innovación social (Campos, 2019), convertirse un estándar según los resultados, como una implementación obligada por los entes supervisores de la calidad educativa como es la SUNEDU en el Perú, quienes otorgan y quitan licencias de funcionamiento a las universidades según sus exigencias.

 

Bibliografía

 

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Campos, J.: TFM Master en Desarrollo Emprendedor e Innovación para la Universidad de Salamanca (USAL) – España, titulado: “Sistema de Formación en Innovación para el Emprendimiento de Alumnos, Egresados y Profesionales de Ingeniería de Sistema, Ingeniería Industrial y afines, participantes del StartUp de la Universidad Nacional de Ingeniería” (2018).

Campos, J.: TFM Master en Emprendedorismo e Innovación Social para la Universidad de Beira Interior (UBI) – Portugal, titulado: “Proyecto de innovación social que forma y/o recupera la creatividad para la innovación y emprendimiento en estudiantes de la facultad de ingeniería industrial y sistemas de la universidad nacional de ingeniería en Lima, Perú” (2019).

Cejudo, R.C.: Desarrollo humano y capacidades. Aplicaciones de la teoría de las capacidades de Amartya Sen a la educación. Revista Española de Pedagogía (2006).

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Rychen D.S., Salganik L.H.: Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida (México, Fondo de Cultura Económica) (2001).

Villena, C.M.: AYNI. Ediciones Amaru Wayra, Lima-Perú (2007).

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